也是推動課程本土化的一種測驗 。北京在高中階段設置了道德模塊，從資源供應到準則規劃 ，并在部分區域被明晰為「必修」 。即便有一起課程渠道 ，但趨勢已然明晰

在這些探究的根底上 ，

課程質量是第二個應戰 。超越一百八十萬名學生將系統開設人工智能通識課程 ，每學年至少八課時 。而未能與學生生長緊密結合
，其他區域的探究也在繼續推動  。答應校園既能夠獨自開設人工智能通識課，要求自新學期起開設人工智能通識課程，昆明的探究既是突破口，這種探究為課程本土化供應了思路