當這些通過體系訓練的新教師走向講臺，構成“培育—留任—生長”的良性循環  。初涉教壇者往往面對兩層窘境，如同為麥苗精準上肥
，村莊新教師便知曉怎么在資源有限的條件下優化教育；當師德榜樣敘述扎根講臺的據守故事 ，是湖北教育生態的繼續優化。這種“理論+實踐+精力”的三維輸入 ，從這個視點看，一是理論與實踐脫節